天天论文网

硕士论文范文

关怀理论视域下地方高校青年教师发展研究

作者:张玉歌 日期:2019/1/31 10:25:21 点击:

 

青年教师作为高校教师队伍的重要组成部分,是我国未来教育事业发展的中坚力量,在地方高校人才培养质量提升中起着重要作用。以诺丁斯关怀理论为基础研究地方高校青年教师发展问题,具有重要意义与价值。

 

本文认为,地方高校青年教师是指在地方所属普通高等学校任教,年龄在四十岁以下,专门从事教学、科研以及学生管理工作的教师群体。以马斯洛需要层次理论为依据,将高校青年教师发展的内涵确定为个人发展、组织发展和专业发展三个层次。其中,个人发展是指教师维持生活正常运转的物质需要的满足,组织发展是指教师在人际关系、组织氛围以及组织任职和权力行使等方面的发展,专业发展是指教师在教学、科研、管理以及职称晋升等方面的发展。

 

建国以来我国高校教师发展主要经历了建国初以苏为师的教师培训阶段,改革开放后以培训和学历提升为主的教师发展阶段以及新世纪以来教师多元化发展阶段。在这一过程中,教师发展概念随时代发展出现泛化与异化现象。基于此,对教师发展进行了本体论思考。通过对 20 位地方高校青年教师的深入访谈,描述了地方高校青年教师的发展现状。在个人发展方面,工资收入低与生活成本高的矛盾拉低了青年教师的生活质量,不同教师群体间的收入差别使青年教师处境尴尬;在组织发展方面,人际关系微妙、组织任职和权力行使受限以及组织文化氛围紧张等方面影响了青年教师对组织和职业的认同感;在专业发展方面,教学、科研、学生管理、晋升考核等方面给青年教师带来很大压力。

 

基于当前地方高校青年教师发展的现状,从工作满意度整体不高、部分教师产生职业倦怠、师德师风建设压力较大等三个方面提出地方高校青年教师发展中面临的主要问题。其原因主要表现在三个层面:一是教师自身职业精神的缺失和职业规划的缺乏;二是高校制度建设不完善与高校教师发展中心建设的不足;三是社会层面尊师重教的社会风气尚未形成与高校教师待遇落实的不到位。以诺丁斯关怀理论为理论基础,提出具体对策建议:青年教师要加强自我关怀,树立教书育人的职业理想和终身学习的发展观念,制定职业规划,做到自我接纳与自我调适;高校要树立以教师为本的发展理念,完善规章制度,提高行政管理效率;社会层面要营造尊师重教的社会风气,将提高高校教师待遇落到实处。

 

关键词 关怀理论;需要层次理论;地方高校青年教师;教师发展;对策建议

 

Abstract

 

As a significant component of the faculty of higher educational institutes, youth teachers will serve as the backbone of China’s education in the future and play an important role for improving the education quality of regional universities. As such, it is much of significance and value to conduct research on the issues regarding the development of youth teachers of regional universities.

 

In this thesis, youth teachers refer to the teacher group under the age of 40, who are engaged in teaching, research and student management at regional universities. Based on Maslow's theory of the hierarchy of needs, the development of youth teachers is delimited to three levels, i.e., individual development, organizational development and professional development. The first one refers to the satisfaction of the material needs for those teachers to keep normal operation of life; the second involves their development in respect of interpersonal relationship, organizational milieu, organizational position and the exercise of power; the third denotes the development of teachers in teaching, research, management and professional title.

 

Since the founding of the People's Republic of China in 1949, the development of university teachers of China has undergone three phases, i.e., "learning from the Soviet Union" in the early days, general training and that for improving academic degree after the initiation of the open and reform policy, and pluralized teacher education in the 21st century. In this process, the construct of teacher development has been generalized and dissimilated. As such, this thesis reflects on the ontology of teacher development. Through in-depth interviews with 20 young teachers of regional universities, this thesis describes the status quo on the development of youth teachers of regional universities. In terms of personal development, the contradiction between low wages and high cost of life reduces the living quality of youth teachers, and the income gap between different groups of teachers puts young teachers in an awkward position. With regard to organizational development, their identification with the organization and profession identity is affected by the subtlety of interpersonal relationship, the limitation of their positions in organization and the exercise of power as well as the tension of organizational culture. As for professional development, they are faced with heavy pressures in respect of teaching, research, student management, promotion assessment, among others.

Based on the status quo of the development of youth teachers of regional universities, the main problems faced by the teachers are presented from three aspects, i.e., the overall low work satisfaction, the occupational burnout of some teachers and the heavy pressure on the construction of teachers' morality and professional style. Reasons manifest in three respects. Firstly, many teachers are lack of professional spirit and career planning; secondly, university systems are not perfect and university teacher development centers are less constructed; thirdly, the ethos of respecting teachers and attaching importance to education at the social level has not been formed and the improvement of the treatment and income for university teachers has not been implemented properly. Drawing on Noddings’ Caring Theory, the author proposes concrete countermeasures and suggestions. Youth teachers should strengthen self-care, establish the professional ideals on teaching and education and the construct on lifelong learning, formulate career development plans, and fulfill self-acceptance and self-adjustment. Universities should set up the philosophy on teacher-oriented development, improve rules and regulations and enhance management efficiency. At the social level, we should build up the social ethos of respecting teachers and valuing education and put into reality the improvement of teachers’ treatment and income.

 

Key words Caring theory; Theory on hierarchy of needs; Youth teachers of regional universities; Teacher development; countermeasures

 

1

 

  1. 问题的提出

     

    1.1.1    国家高度重视高校教师队伍建设

     

    教育大计,教师为本[1]2010 年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出,教师队伍建设与教育质量息息相关,要对教师待遇问题提起重视,切实提高教师地位。党的十八大和十九大报告相继提出,要加强教师队伍建设,培养高素质教师队伍。习近平总书记在 2014 年教师节到北京师范大学与师生代表座谈时提到好老师的四个标准:要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心[2]2018 年五四青年节来临之际,到北京大学座谈时总书记又反复强调要牢记对教师的这四项要求。习近平总书记 2018 年在全国教育大会上的讲话提出教育改革的九个坚持,其中坚持把教师队伍建设作为基础工作是教育改革的原则之一,说明了党和国家对教师队伍的重视程度。2018 年,中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,为教师队伍建设指明了方向。

     

    1.1.2    青年教师是高校教师队伍的中坚力量

     

    青年教师既肩负着人才培养的光荣使命,又是先进文化的传承者和创造者,对推动人类文明、促进社会进步起着无法替代的作用。根据 2015 年统计数据显示,年龄不超过四十岁的高校青年教师所占比例已经超过了我国普通高校专任教师总数的60%[3],在高校教师队伍中占据数量上的多数。且随着社会的发展,当前我国高校教师队伍已进入新老交替的高峰期,老教师的退休潮即将来临,青年教师所占比例还将持续上升。

     

    党和国家对高校青年教师队伍高度重视。2012 年,教育部等六部联合下发《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》(教师[2012]10 号),为高校青年教师的健康发展提供了制度性保障。中组部、中宣部、教育部党组《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》指出,青年教师对高等教育的质量提升和科学发展具有重要意义[4];在双一流建设中,中青年教师的成长和创新团队建设是建设一流师资队伍的重点。可见青年教师对高校发展的重要性。青年人才是学校发展的生力军,是教学攻关、科研攻坚最活跃的力量,抓住青年人才就是赢得未来。因此,必须高度重视高校青年教师队伍建设。

     

    1.1.3    当前地方高校青年教师发展状况不容乐观

     

    教育部统计数据显示,截止至 2016 年,全国普通高等学校共有 2595 所,其中

    地方高校 2481 所(含专科院校),占全国高校总量的 96%。由此可以看出,地方高校在我国高等教育体系中占有重要地位。

     

    高校青年教师是一个特殊的群体,他们承担着教育者和受教育者的双重角色,作为处于高校教学第一线的教育工作者,青年教师的思想和行为对学生产生直接的影响。但当前高校青年教师的发展状况却不容乐观。2006 年,一位大学青年教师在媒体采访时用青椒这一词汇来形容当前大学青年教师重压之下焦虑的生命状态,得到了广大青年教师的认同。从收入、家庭到职称评定、教学与科研的关系,大学青年教师成为了社会讨论的焦点。与此相关的另一个概念工蜂也在一定程度上反映了高校青年教师的发展现状。蚁族概念的首创者廉思教授在其新作中,将高校青年教师形容为工蜂:数量庞大的工蜂用最少的材料建成了蜂巢这一容积最大的建筑,以此比喻奋战在高等教育一线的青年教师庞大的工作量和巨大生存压力[5]

     

    青椒工蜂等称谓形象地表达了高校青年教师队伍的高压力、低待遇、以及晋升难等现象。而据有关数据显示,教师的倦怠指数在 11 种职业中进入前三位,工资倦怠指数为 50.34%[6]。在一项针对地方高校青年教师月收入情况的调查中,将近 60%的青年教师月收入在五千至七千元之间,34.29%的青年教师月收入在五千元以下[7]。由此可见,高校青年教师发展状况不容乐观,加强青年教师队伍建设意义重大,迫在眉睫。基于此,以关怀理论为指导,研究地方高校青年教师发展现状,发现存在的问题并提出青年教师发展的对策建议,具有重要意义。

     

  2. 研究意义

     

    1.2.1    理论意义

     

    本文以关怀理论为切入点,对地方高校青年教师发展进行研究,扩大了关怀理论的适用范围,丰富了诺丁斯的关怀理论体系,也为完善我国教师发展体系提供了参考。

     

    一方面,诺丁斯关怀理论更加强调的是教师对学生的关怀,而本研究以地方高校青年教师发展现状及问题为切入点,探讨关怀理论对教师发展的意义与价值,从多角度各层面突出如何关怀高校青年教师群体,扩大了诺丁斯关怀理论的适用人群和研究范围。

     

    另一方面,将诺丁斯的关怀理论融入高校青年教师发展体系的建构中,进行高校青年教师发展的本体论思考,有利于形成关怀型的教师发展体系,对完善我国高校青年教师发展体系有一定的借鉴意义。

     

    1.2.2    现实意义

     

    将关怀理论融入高校青年教师发展,提出关怀理论视域下地方高校青年教师发

    展的具体对策,有助于提升地方高校青年教师的幸福感,增强青年教师的责任感和使命感,提高青年教师的工作热情和工作效率,使地方高校青年教师最大限度地实现自己的发展目标和人生价值。

     

    对高校而言,给予青年教师专业发展更多的关怀和支持,有利于提升高校师资队伍建设水平,提高人才培养能力进而为高校教育质量提升奠定基础。

     

  3. 文献综述

     

    1.3.1    关于关怀理论的相关研究

     

    1)国外研究现状

     

    关怀理论以女性主义的视角对传统伦理思想中歧视女性的内容进行批判,是坚持两性平等的女性主义伦理学。1982 年,卡罗尔·吉利根对传统伦理学中的不合理部分进行批判,提出关怀的概念,成为关怀理论的第一位著名代表;拉迪克发展了关怀理论,通过母亲视角的实践论述对男权道德提出了挑战[8];内尔·诺丁斯对前者的思想进一步研究,形成了系统化、理论化的关怀理论[9]。诺丁斯肯定了女性的道德体验,以女性视角来关注道德问题,提出了重视生命差异[10]和人际关系的关怀理论和以关系为核心的关怀逻辑体系,得到了跨国界、跨文化的接受。

     

    第一,关于关怀理论的内涵。关怀的含义:其一,关怀类似于责任感,是从内心发出的一种情绪状态;其二,如果一个人操心某人、某事或感到自己应该为之做点什么,她就是在关怀这个人或这件事,表示她对某人或某事有所期待。首先,诺丁斯认为,在社会中人与人的联系是普遍存在的,而关怀作为联系的组成部分,与人类生活息息相关,每个人都渴望得到关怀。其次,关怀不仅存在于思想中,更要通过动作、行为得以表现出来,在这一意义上说,关怀具有很强的实践性。再次,诺丁斯对传统以来所奉行的无差别关怀提出了质疑[11],她认为关怀意味着对某事或某人负责,保护其利益、促进其发展。真正能促进人发展的关怀必然是理智的关怀,是根据被关怀方的特定需要而发出的明智的关怀行为。

     

    第二,关怀理论的逻辑体系。正如诺丁斯将关怀称为一种关系实践[12],关系性是诺丁斯关怀理论的重要属性。每个人都既是关怀方也是被关怀方,关怀是相互的,人人都有责任和义务去关怀他人。关怀包括四个层面,关怀自我、关怀他人、关怀世界和关怀知识。关怀首先从关怀自我开始,向外拓展到亲近者、熟悉者、再到陌生人,关怀的难度随之递增,并由人际之间的关怀外扩到对社会乃至整个世界的关怀。在明确关怀对象的基础上,诺丁斯列出了关怀理论的行动公式:(1A 关心 B;(2A 发出与(1)相符的行为;(3B 承认 A 关怀 B。可以看出,关怀关系包括关怀者与被关怀者双方的共同努力:在关怀行为连接的双方乃至多方当中,一方或者多方付出关怀,另一方或者多方接受前者所付出的关怀,并做出适当的回应,关系行为便可以成立。关怀公式的完整性表示着关怀关系的真正形成。自然关怀和伦理关怀是关怀行为的基本形式,二者密不可分:自然关怀是自然的本能冲动,例如母性关怀就是来源于原始的生理本能,在母亲做出的行为选择中,无需考虑关怀是否应该,因为母亲对孩子的爱与关怀是自然的、天生的;在自然关怀不断加深的基础上,关怀的范围不断扩大,伦理关怀的力量被强化,在自然关怀涉及不到的领域继续发挥作用[13]

     

    2)国内相关研究

     

    第一,对诺丁斯关怀理论的介绍。檀传宝教授将诺丁斯的关怀理论归纳为母爱模式[14],肖巍教授则将女性作为关怀理论的重点[15]。侯晶晶博士则认为,性别观念不再是关怀理论的研究重点,扩大到社会范围的普遍意义上的关怀才是关怀理论的研究重心[16]。石中英教授也认为,关怀理论致力于将来源于女性本能的关怀推广到整个社会[17]

    第二,关怀教育理论的形成。在内尔·诺丁斯关怀理论的基础上,我国学者进行了大量研究,形成了关怀教育理论。侯晶晶博士认为诺丁斯提出的关怀教育思想指向的是广义的道德教育,即不仅关注教育结果的道德性,对教育方法的道德性也同样关注。另外,侯晶晶还从关怀理论出发,对我国普通教育和特殊教育的关怀问题进行了研究[18]。孙彩平认为关系性是诺丁斯关心德育模式对传统道德教育的突破,通过引导学生建立与社会的关心关系来达到道德教育的目的[19]。石中英教授赞同诺丁斯关怀理论对传统的理性伦理的超越,并提出了关怀教育理论存在三个方面的可能界限:关怀的正当性、伦理性关怀的可能性和关怀作为特殊化伦理的局限性[20]。何艺和檀传宝教授也赞同诺丁斯的关怀教育思想,认为关怀行为的道德性也应该作为德育追求的目标[21]

     

    第三,关怀教育理论的应用。关怀理论在高等教育实践中的具体运用主要包括三个方面。其一,将关怀理论融入高校师生关系的建构中。如周相玲的硕士学位论文《关心型师生关系的研究》,以诺丁斯关怀理论为视角,从对师生关系的理解到对关心型师生关系的涵义、特点的分析,重点介绍了关心型师生关系中教师与学生这两大要素的角色及意识特点,提出了建构关心型师生关系的原则、方法,以及及时更新教育观念、重新建构教师知识体系、提高教师能力等关心型师生关系建构的措施[22]。王飞的硕士学位论文《人文关怀视阈下的高校师生关系研究》,从政府要还教育应然之态、学校要进行人文关怀师生关系的教育实践、师生要积极建构人文关怀的师生关系三个方面对关怀型高校师生关系进行探析[23]。杜改芝的硕士学位论文《高校思想政治教育中的人文关怀研究》,从高校思想政治教育理念、教师队伍培养和教学内容、教育环境等方面入手,提出高校思想政治教育过程中加强人文关怀的具体措施[24]

    刘畅的硕士学位论文《高校大学生思想政治教育人文关怀探析》从对学生主体地位和个体差异的忽视、在教学方法上的被动灌输、以及心理健康教育的缺乏等方面阐述了当前大学生思想政治教育中存在的主要问题,并从尊重大学生需求和个体差异、关注心理健康、提高人文素质教育等方面提出了解决对策[25]。鲍娜娜提出,诺丁斯的关怀教育思想对我国的道德教育有启示作用,发挥教师的榜样示范作用、加强道德情感教育、注重学生的道德实践体验和个性发展并构建良好的道德情境,对我国德育效果的改善有重要作用[26]。其三,在高校学生管理方面体现关怀思想。王月华的硕士学位论文《我国校漂族的伦理关怀》分析了我国校漂族出现的原因及其存在的问题,从社会人文关怀、政府政策关怀、学校校园关怀、亲友情感关怀以及自身转化五个方面探讨了对校漂族进行伦理关怀的措施[27]。邹磊磊在《关怀理论视角下的高校学生管理工作》中,通过分析高校学生管理工作中关心主题的缺失,借鉴诺丁斯的关怀理论,把关心纳入高校学生管理工作中[28]

    1.3.2    关于高校青年教师发展的研究

     

    20 世纪 60 年代末,美国学者傅乐(Fuller)编制《教师关注问卷》,对教师发展的关注逐步走进大众视野,之后,西方国家兴起教师发展的研究热潮,教师发展既综合了政府政策与高校教师队伍建设,又结合了教师理论与实践问题,至今已经成为当前教师教育研究领域颇为流行的概念。

     

    1)国外相关研究

     

    美国是较早开展高校教师发展研究的国家,从十九世纪八十年代教师参与学术访问、学术会议等资助制度的建立,到世界上第一个教师发展中心——密歇根大学学习和教学中心的成立,美国在理论探索和实践活动中积累了较为丰富的经验。学者们普遍认为高校教师发展的实践是在时代发展中高等教育机构为适应社会而进行的战略措施。第一,对高校教师发展内涵的研究。关于高校教师发展的内涵,存在几种不同看法。第一种观点,将高校教师发展与教师教学发展划等号,认为高校教师发展就是提高教师教学水平,以博伊斯(Boice)为代表[29]。第二种观点将高校教师发展理解为一种多维度的综合性活动,如伯格维斯特(William H.Berquist)和菲利普斯(Steven R. Phillips) 认为,教学发展、组织发展和个人发展构成了高校教师发展的内容,且这三个方面组成一个成熟、完整的教师发展模型[30];涂姆斯(Toombs)则将其划分为专业发展、课程发展和组织发展三个维度[31];而贝尔(Bell)和吉尔伯特(J Gilbert)则认为教师发展涉及教师的个人发展、专业发展、社会发展三个方面[32]。第三种观点认为教师发展不单单是一种职业角色,更是教师作为完整的人的全面发展,以克劳(Crow)为代表,他认为高校教师发展是教师成员作为社会人、作为专业人员和作为学术界成员的全面发展[33],这一观点包含了终身学习的意味。

    第二,针对高校青年教师发展实践的研究。以美国为例,美国对青年教师的发展主要集中在以下几个方面:第一,作为教师的教学发展:20 世纪 60 年代以前,作为美国大学教师最基本的教学职能并没有受到重视,这个系统中少有提高教学的措施,教授被期望成为专业领域的大师,而不一定是教学大师。随后,随着美国高等教育的内外部环境的变化,政府、高校一致认为通过改进教学以提高教育质量,教师的教学职能受到重视。第二,作为学术成员的学术发展:作为高校教师,他们追求学术理想、热爱学术工作,但是作为高校青年教师,有研究显示,青年教师在初入高校时倍感孤独、孤立、缺少社会支持和资深教师的帮助。因此,他们还需要资深教师的提携与帮助,依托各种学术平台加速发展。再者,作为学术共同体的成员,还需要保持终身学习,学习如何获得学术资源。

     

    2)国内相关研究

     

    高校教师发展对我国而言是个舶来品。在中国知网的中国期刊全文数据库中检索即可发现,我国较早以高校教师发展命名的论文是谢安邦教授发表的《自我发展 规范管理——国外高校教师发展的经验和启示》[34],之前的相关研究大多以高校教师培训来命名。由此可见,我国进行高校教师发展研究的时间比较短,研究内容主要集中在以下几个方面。

     

    一是高校青年教师发展阶段的研究。高校青年教师从入职开始,不断提高教学技能和科研水平,进行个体社会化,逐渐形成对教师角色的内在认同,进而表现出相应的外部教师角色行为。刘瑞贤认为,高校青年教师的成长要经历适应期(1-2 年)、成长期(2-3 年)和成熟期(5-10 年)等三个发展阶段,每个发展阶段又有不同特点[35]。张建平认为,高校青年教师的成长三阶段为:形成期(青年教师参加工作的前 5 年)、发展期(参加工作的 5-10 年)和成熟期(参加工作的 10-15 年),且高校青年教师的成长有明显特征[36]。厉祎则认为高校青年教师发展可以分为职前准备期、入职求存期、在职胜任期和歧变再评期四个阶段[37]

     

    二是高校教师发展内涵的研究。在高校教师发展的内涵界定上,潘懋元教授的观点具有代表性。潘教授认为,(高校)教师发展强调教师的自主发展和自我提高,其内涵包括学术水平(基础理论、学科理论、跨学科的知识面)的提高、教师职业知识和技能(教育知识、教学能力)的发展以及师德修养(学术道德、教师职业道德)的提高[38]其中,教师的自主发展和自我提高高校教师发展与我国传统教师培训的主要区别。吴庆华的博士论文《地方高校青年教师发展研究》,以梳理美国高校教师发展的历史脉络为主线,参考美国教育联合会报告中的权威界定(分为个人发展、专业发展、组织发展和教学发展),认为高校教师发展主要是指以提高高校教师教学水平和专业能力为核心,促进其有效完成各项工作的有关理念、方法和实践的综合性概念[39]

    三是高校青年教师发展现状、问题及对策研究。马秀敏的硕士学位论文《高校青年教师职业幸福感的调查研究》以关于幸福感研究为理论基础,选取了职业本身、薪资待遇、人际关系、工作成效、工作情感、工作环境以及躯体健康等影响高校青年教师职业幸福感的 7 个维度,通过问卷调查发现问题,并相应提出对策建议[40]。宋秀林的硕士学位论文《地方高校场域规则下青年教师发展研究》选取地方高校为研究视角,借助布尔迪厄的场域理论来分析高校青年教师在高校场域规则之下的生存状态与行为策略[41]。吴庆华的博士论文《地方高校青年教师发展研究》以地方高校青年教师发展的现实状况为逻辑起点,分析了青年教师任职初期的现实困境,在教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求以及采取的行为策略,从政府和高校两个角度进行深入分析、并从地方高校教师管理制度的深层变革和地方高校青年教师发展的实施策略两个维度提出对策建议[42]。辛晶晶的硕士学位论文《高校组织氛围视角下青年教师发展需求研究》以高校组织氛围理论为指导,从领导方式、管理体制、教师行为、学术环境等四个方面分析高校青年教师发展需求的影响因素,从制度障碍、权力障碍、主体障碍、学术障碍四个角度提出对策建议[43]。陈海芳的硕士学位论文《高校青年教师生存状态调查研究》以西部某高校为例,对当前高校青年教师的生存状态进行了调查,从社会、学校和个人三方面分析了影响其生存状态的主要因素,并在此基础上提出了改善高校青年教师生存状态的对策[44]。单婷婷的硕士学位论文《大学青年教师生存状态研究》以问卷的形式对某大学 230 名青年教师展开调查,从生存压力和生存满意度两个方面获得研究数据,进行现状分析与归因,并从社会、高校和青年教师自身三个维度提出对策建议[45]

     

    刘金伟等人以数据分析的方式对北京高校教师薪酬满意度及其影响因素做了实证分析[46],高鸾等基于北京市 94 所高校青年教师的抽样调查进行了高校青年教师工作满意度及其主要影响因素研究[47]。刘瑞贤指出高校青年教师存在角色转换困难、科研和教学投入厚此薄彼、待遇和发展诉求得不到满足、工作责任心不强等问题,从尊重青年教师的成长规律,构建青年教师快速成长的平台,创新青年教师成长成才的机制,使青年教师的成长纳入良性轨道等方面提出高校青年教师成长的实践路径[48]。曾晓娟基于高校青年教师离职倾向所做的实证调查,得出教师工作满意度与组织支持感是影响高校青年教师离职的显著因素,对高校青年教师在发展中面临的压力、困境进行了分析[49]。张忠华和苏静雷从青年教师的工作、学习、生活、情感等方面压力的表现展开论述,并指出职业压力是青年教师产生诸如抑郁症、妄想症、强迫症等心理压力的根源[50]。王攀峰在《走向关怀:教师专业发展的新趋向》中,认为我国教师发展缺乏关怀,具体表现为偏重技术理性、注重知识传授、缺乏人文关怀等方面,并从关怀理论的视角出发,提出教师专业发展在目标上应注重培养教师的关怀素养,围绕关心为主题来组织课程,在教学中淡化教师的职业意识,建立关怀型师生关系[51]。侯英梅从后现代教育的开放性、多元性、交互性等特点出发,认为开展校本教研、参与课程开发、加强反思性教学是实现高校青年教师发展的重要策略[52]。王保英的硕士学位论文《高校青年教师专业发展的制度障碍与路径选择》从制度层面分析高校青年教师发展的问题,从薪酬制度、培训制度、职称晋升制度以及考核评价制度等维度,分析了高校青年教师发展的制度性原因,提出促进高校青年教师发展的制度性建议[53]

    1.3.3    现有研究存在的不足

     

    现有研究存在两方面不足:一方面,诺丁斯的关怀理论涉及到高校教师的研究较少,正如侯晶晶博士指出,关怀不只与学生相关,片面强调对学生的关怀而忽视对教师的关怀亦是教育中的一大问题。青年教师作为当前我国高校中极其重要又易受忽视的群体,他们的生存状态与专业发展需要得到更多的关注。另一方面,针对高校青年教师发展的研究很多,但是从关怀理论视角切入的研究较少。在教师发展中,要融入青年教师的自我关怀,充分发挥青年教师的主观能动性;也要融入高校对青年教师的关怀,进行恰当的制度建设,促进青年教师发展。

     

  4. 研究思路

    如图 1-1 所示,本研究以诺丁斯关怀理论为视角,将地方高校青年教师作为研究对象,先界定了地方高校青年教师的概念以及内涵,通过对地方高校青年教师进行深入访谈,分析高校青年教师群体的现状,找出当前地方高校青年教师发展的问题并进行原因分析,最后提出对策建议。

     

  5. 研究方法

     

    1.5.1    文献研究法

     

    文献研究法是通过对相关文献的搜集、鉴别和整理,形成对事实科学认识的一种方法。对文献的分析主要是弄清被分析的文献究竟讲什么,以便给予检索标识。为确保研究的真实可靠,通过阅读大量关于关怀理论与地方高校教师发展的书籍和高水平期刊文献、博硕士论文,了解到关于关怀理论与地方高校教师发展相关研究的最新进展和不足,为论文打下坚实基础。

     

    1.5.2    访谈法

     

    访谈是指通过口头形式,根据被询问者的答复搜集得到的客观事实材料,以准确说明样本所要代表的总体的一种方式[54]。对地方高校青年教师进行深度访谈是本研究的重要研究方法。基于对地方高校青年教师发展相关资料分析和本研究需要设计了访谈提纲,选取了 20 名青年教师作为访谈对象,通过面对面交谈的方式,获得了青年教师发展最真实、最深刻的第一手资料。访谈对象涉及层面比较广,有不同学历和职称的专任教师、辅导员群体,还有地方高校教师发展中心的工作人员。

     

    1.5.3    历史研究法

     

    历史研究法是以时间顺序对历史资料进行梳理、对过去事件进行研究的方法。通过对我国教育发展历程以及教师发展有关著作的阅读,对不同历史阶段的教师角色演变进行总结和梳理,并针对教师角色演变过程中出现的角色泛化与异化现象,对教师发展进行本体论的思考。

     

  6. 创新点

     

    本研究从关怀理论的视角,描述地方高校青年教师个人发展、组织发展以及专业发展的现状,分析青年教师发展中面临的问题及原因,并有针对性地提出对策建议。一方面,以地方高校青年教师发展现状及问题为切入点,探讨关怀理论对教师发展的意义与价值,从多角度突出如何关怀高校青年教师群体,扩大了诺丁斯关怀理论的适用人群和研究范围。另一方面,将诺丁斯的关怀理论融入高校教师发展体系的建构中,拓展了教师发展体系的理论视野,对我国高校青年教师发展体系建设有一定的借鉴意义。

    天天论文网
    专注硕士论文代写服务

    24小时免费热线

    SERVICE ONLINE

    13838208225

    手机扫描二维码

    收缩
    • 电话咨询

    • 13838208225