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济南市初中英语学科核心素养培养现状调查研究

作者:赵旭 日期:2019/3/14 14:18:27 点击:

摘要

 近年来国家颁布了若干有关课程改革的重要文件,要求全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务。文件中提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关于核心素养的探讨成为一大热点,但是关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段,没有形成相对成熟的认识, 因此有必要对此投入更高的关注度,推动核心素养的有力发展。

 

基础教育各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地,通过查阅文献了解到,目前教育教学现状还存在不少问题,因此笔者希望以新一轮英语课程改革的重要精神为指导思想,通过调研来了解济南市初中英语学科核心素养的培养现状是怎样的,影响济南市初中生英语学科核心素养培养的因素有哪些,进而根据调研结果分析梳理如何更有效地培养初中生的英语学科核心素养,为教育部门、学校及一线教师提供有效的参考。

 

本研究通过文献综述部分阐述了国内外关于核心素养的内涵、培养途径和措施以及中国学生发展核心素养总体框架的研究,进而阐述了英语学科核心素养的研究情况,包括英语学科核心素养的内涵和构成要素、评价方式、培养途径或策略的研究。在此基础上,设计了教师问卷和学生问卷并进行课堂观察,研究发现济南市初中生英语学科核心素养发展并不均衡:在语言能力方面,学生的语用功能有待加强。在文化意识方面,大部分学生能够尊重和包容文化的多样性,但是对于文化差异的敏感度较低,用英语介绍中国文化的意识和能力有待提高。在思维品质方面,学生的观察与比较、分析与推断能力较强,而深层次的归纳与建构、批判与创新能力较弱。在学习能力方面,大部分学生对自己的学习缺少规划,主动性不强,在学习过程中不断反思调整自己的学习方法与策略的能力有待加强。

 

进而通过对教师问卷和课堂观察记录进行分析,讨论了影响济南市初中生英语学科核心素养培养的因素,包括课程设置比较单一,无法满足学生的个性化发展;教材内容未能与时代同步,即根据英语学科核心素养来确定教材内容;教师的教学理念、教学方法、教学设计、教学评价、教学反思等能力有待提升。进而根据调研结果与分析阐述所调研学校为培养学生英语学科核心素养所做的值得借鉴的良好举措并对如何更有效地培养初中生的英语学科核心素养提出相关建议。希望本研究能为教育部门、学校及一线教师提供有效的参考。

 

关键词:初中英语学科核心素养;现状;影响因素;相关建议


 

Abstract

 

In recent years our nation has released several important documents about curriculum reform which require enhancing the curriculum reform in all-round methods and implement the fundamental task of cultivating students with good morals. It is pointed out in the documents that the education bureau is going to organize the research for making the essential competency system based on the development of the students at their own stage and make it clear about the must-have qualities and the key capacities which the students should have to adapt to their life-long development and the development of the society. The discussion about the key competency is becoming a hot issue, but the research on the key competency for the Chinese students is still in its early stages and the deep understanding of it hasn’t been reached. Therefore, it’s necessary to pay more attention to it to promote the development of the key competency.

 

As for the basic education, the teaching of each subject is the main approach to develop the students’ key competency. It has been found out that the current teaching status still has lots of problems through the survey from the documents, thus the research aims to explore what the current development status of English key competency in Jinan’s Junior High Schools is like and the factors which influence the key competency . Furthermore, how to develop the English Key Competency for Junior High School students is analyzed in a more effective way based on the research result. The analysis can be offered as a reference for education departments, schools and front line teachers.

 

This research illustrates the meaning, the cultivation methods and solutions and the overall framework for the development of Chinese students’ key competency in the essay overview part. Furthermore, it illustrates the research status of English key competency including the meaning, the content, the evaluation methods, and the cultivation methods or strategy of it. Based on this, the questionnaires for teachers and students and class observation are designed. It showed that the cultivation of the English key competency for Jinan’s Junior High Schools is not balanced. On the aspect of language ability, the students’ pragmatic competency needs improving. As for the cultural awareness, most students can respect and understand the culture diversity, but their intention and ability to use English to introduce Chinese culture needs improving due to their low level of sensitivity for the culture difference. As for the critical thinking quality, the students’ability to observe, compare, analyze and hypothesize is strong, whereas their ability to conclude, construct, criticize and create in a deeper level is low. As for the learning ability, most students are not motivated and lack of plan for their own learning. Their ability to keep reflecting themselves to adjust their learning method and strategy needs improving.

 

Then I analyzed the teachers’ questionnaire and the class observation records and discussed the factors that influence the development of English key competency in Jinan’s Junior High Schools, which include these following aspects. The curriculum setting is fixed which it can’t satisfy the students’ personal development; the teaching materials are not up to date ; the teaching theory, methods, design, evaluation, reflection and so on need improving. Furthermore, some related suggestions regarding how to develop the Junior High School students’ English key competency more effectively are proposed based on the research result and analysis. And then the good methods which are worth being advocated and are accomplished by the schools being researched are illustrated. I hope this research can provide an effective reference for the education department, the schools and the frontline teachers.

 

 

Key words: English key competency in Junior High Schools; current status; influential factors; related suggestions

第一章 引言

 

1.1 研究背景

 

近年来国家颁布了若干有关课程改革的重要文件,要求全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,立足中国国情,具有世界眼光,面向全体学生,促进人才成长。其中,教育部于 2014 3 月颁布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,文件指出,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。文件中提出了核心素养这一重要概念,提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要求依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,完善高校和中小学课程教学有关标准。

 

随着时代的发展,科技日新月异,信息技术突飞猛进,学生的成长环境随之发生着巨大的变化。他们有着多样化的个性特点,更为自主的思想意识以及丰富的价值追求。而国际竞争也日趋激烈,人才强国战略深入实施,社会发展需要进一步提高国民的综合素质,培养创新型人才。这些需求和变化对课程改革提出了更高的标准和要求。核心素养这一概念正是顺应时代发展要求而提出的。

 

《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》这一文件颁布后,关于学生核心素养的探讨成为一大热点。但是关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段,没有形成相对成熟的认识,且大部分研究都是从理论层面进行分析的,深入教学一线进行相关研究的较少,而各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地,因此有必要对此投入更高的关注度,推动核心素养的有力发展。在新修订的 2017 年版普通高中英语课程标准中纳入英语学科核心素养这一重要概念,虽然义务教育阶段目前还未作修订,但今后初中英语学科核心素养也将会以高中课标中的理念为依据进行修订。各初中学校因此也陆续开展了相关的研究和实践,在这种背景下,笔者希望通过调研来了解济南市初中生英语学科核心素养的培养情况。

 

1.2 研究意义

 

在中国,基础教育各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地,而笔者通过查阅

 

文献了解到,目前教育教学现状还存在不少问题,主要包括:传统的教学理念没有得到根

 

本性的转变,课堂上教师教的比例多于学生学的比例;教学呈现模式化,表层化;教学内

容缺少加工与整合,不利于学生能力的培养;教学活动容易忽略主题情境的创设及主题意义的升华,不利于培养学生的思维品质等等。因此,各学科的课程都要有助于培养学生的核心素养,以其为基准,帮助学生形成关键能力和必备品格。各个学科都需要制定相应的学科核心素养,比如,语文核心素养,数学核心素养,英语核心素养等等。因此,从理论层面,非常有必要开展有关学科核心素养的研究。

 

同时,由于我国关于学科核心素养的研究还尚不成熟,在实践层面缺乏指导,而理论和实践理应是有机结合的,在这个前提下,笔者希望以新一轮英语课程改革的重要精神为指导思想,即通过调研来了解济南市初中英语学科核心素养的培养现状是怎样的,即学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养存在哪些问题,影响济南市初中生英语学科核心素养养成的因素有哪些,进而根据调研结果分析梳理如何更有效地培养初中生的英语学科核心素养,为教育部门、学校及一线教师提供有效的参考,这使本研究有了一定的实践意义。

 

1.3 论文框架

 

本论文共分为六章。

 

第一章为引言部分,在本章中,通过分析在时代和社会发展的背景下,国家颁布了一些重要的改革文件,提出了核心素养这一重要概念,有关核心素养的探讨成为一大热点,而目前教育教学现状还存在不少问题,因此笔者希望通过调研来了解济南市初中英语学科核心素养的培养情况,这使本研究有了一定的理论和实践意义。

 

第二章是文献综述部分,阐述了国内外关于核心素养的内涵、培养途径和措施以及中国学生发展核心素养总体框架的研究,在此基础上,进一步阐述了英语学科核心素养的研究情况,包括英语学科核心素养的内涵及构成要素、评价方式、培养途径或策略的研究。

 

第三章是理论基础。在此章中介绍了本研究的两个主要理论依据:人本主义学习理论和建构主义理论。

 

第四章是研究设计,详细描述了研究问题、研究对象、研究方法以及问卷的发放与收

 

集。

第五章是研究结果分析,通过学生问卷结果与分析,教师问卷结果与分析,课堂观察结果与分析,来了解济南市初中英语学科核心素养的培养现状,从而分析影响初中生英语学科核心素养培养的因素,在此基础上分析梳理如何更有效地培养初中生的英语学科核心素养并阐述了调研学校为培养学生英语学科核心素养所做的值得借鉴的良好举措。

 

第六章是结论部分,总结整个论文,得出研究发现并剖析本研究的不足之处与局限性,

 

对以后的研究提供参考。


 

第二章 文献综述

 

2.1 核心素养的研究情况

 

一、关于核心素养内涵的研究

 

经济合作与发展组织于 1997 年最早提出了核心素养这一概念,认为核心素养是超越知识与技能的一个综合概念,涵盖在具体的问题情景中,综合运用所有认知和社会资源解决综合问题的能力。进而从人与工具,人与自己,人与社会三个维度对核心素养模型进行了界定,而基于核心素养的教育与这三个维度也是有异曲同工之处的,不仅重视知识的学习和能力的发展,还注重培养学生终身学习的意识和全面发展的能力,与此同时,还关注人与社会的统一和协调发展。

 

欧盟委员会于 2008 年对核心素养进行了阐释,认为它不仅涉及认知层面,也包括人的社会与组织能力,还包括人的道德和品格。可见国际重要组织在对核心素养进行界定时都十分重视人在社会中的综合素养。

 美国在 2002 年制订了 21 世纪素养框架,根据社会和时代发展的需要,又于 2007 进行了重新修订,涵盖了三大技能领域,包括 1.学习与创新技能。在这一技能领域中涉及了批判性思维以及解决问题,交流合作的能力。2.信息媒体与技术技能,包括信息素养、媒体素养、信息交流以及科技素养。3.生活与职业技能。也就是如何灵活地适应、应对变化的时代与世界。

 

澳大利亚于 2008 年颁布了《墨尔本宣言》,强调教育的公平与卓越,把青少年培养成为成功的学习者,自信且具有创造力,进而提出了公民必须具有的七项通用能力,也十分重视个体的社会功能。虽然不同的国家和地区对于核心素养的描述不尽相同,但都是为了培养适应时代要求和变化的公民。

 

裴新宁、张娜和刘新阳(2013)对欧盟和经合组织的核心素养模型进行了梳理和总结,认为界定和描述核心素养应该以我国的教育和文化背景为基础,所选取的素养应该是可教可学的,而且应具有普遍性和关键性。研究过程应综合各学科领域专家意见,并且应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。辛涛、姜宇、刘霞(2014)指出,学生核心素养的提出应顺应社会的发展需求,促进人的全面发展。它不仅包括知识和能力,也包括情感、态度、价值观,其内涵比能力更为广泛。核心素养的养成有助于学生形成终身学习的意识,促进其更加全面地发展,为未来奠定坚实的基础。

 

二、关于核心素养培养途径和措施的研究

 

基础教育各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地,因此课程体系设计、评价

 

体系设计和教育教学实践都要基于核心素养,从而使核心素养得到真正意义上的落实。

 

关于核心素养与课程设计的关系,辛涛、姜宇、王烨晖(2014)通过研究总结了三种

 

模式:第一种以美国、澳大利亚和我国台湾为代表,核心素养独立于课程体系之外并相互

 

融合;第二种以芬兰为代表,核心素养与课程体系相互融合,互相促进;第三种以韩国和

 

日本为代表,核心素养体现在课程中,但没有单独对核心素养做出界定。关于核心素养与

 

评价体系的关系,很多研究者认为核心素养对教育教学质量评价起指导作用,反之,通过

 

评价也能推进核心素养的养成。柳夕浪(2014)认为评价应基于真实表现,而且应该将话

 

语权给与师生;杨向东(2015)也认为基于核心素养的评价和真实性评价应具有高度一致

 

性。

 

关于核心素养与教学方法的关系,很多研究者非常重视教育教学对于核心素养的养成所起的作用。成尚荣(2015)认为只有将学科核心素养与上位的核心素养相结合,并体现在教学过程中时,核心素养才能真正纳入学生的素养结构,为学生所用。柳夕浪、张珊珊

 

(2015)认为由于素养是在人与情景的互动中生成的,因此教学中应多选取源于现实生活的情境设计,并提倡体验学习。

 

三、关于中国学生发展核心素养总体框架的研究教育部于 2014 年研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,

 

提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力

 

由于关于学生发展核心素养的研究具有很强的专业性,课题组组织了来自北京师范大学等高校的近百名研究人员进行深入研究,该研究以学生的身心发展规律为基础,缜密地运用了科学的程序和方法。

 

课题组制定了缜密而详实的计划,整体规划研究方案,运用了整合型的研究思路,为构建总体框架提供理论基础。通过基础理论研究,对核心素养的理论结构和概念内涵进行了相关界定,并对核心素养进行了准确的价值定位;在国际比较研究中,对 15 个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况进行分析与比较;开展教育政策研究,梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;通过对传统文化进行分析,总结了中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;对课程标准进行深入分析,了解现行课程标准中关于核心素养的表述,明确课标修订任务。此外,通过进行实证调查研究,明确社会对人才的要求,以及各界对核心素养的期待。为使颁布的核

 

心素养框架更符合中国国情以及学生的实际情况,课题组对不同领域的 608 名代表进行了

 

访谈,并对专家学者、校长和企业家等做了问卷调查,积累了大量的访谈记录和数据报告。

 

在此基础上,课题组将实证调查与理论研究相结合,开展专家论证会 60 多次,初步提出

 

了核心素养总框架。此后,又召开征求意见会 20 多次,积极听取专家学者、教研人员、

 

一线教师及社会人士的相关意见和建议,对核心素养总框架初稿进行进一步的修改和完

 

善。

 

通过一年多的努力,课题组提交了核心素养总框架的初稿。为将课程标准与核心素养进行比较理想地衔接,课题组继续展开核心素养与课程标准衔接转化研究并召开专题报告会,广泛听取各界意见与建议,重点讨论了在核心素养总体框架基础之上,如何在课程标准中体现和落实核心素养,并使核心素养相对科学并符合当代中国国情。

 

2016 9 13 日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

 

中国学生发展核心素养的核心是培养全面发展的人,涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等 18 个基本要点。六大素养互相关联,互相促进。在此框架之下,可以根据学生不同的年龄特点与心理特征继续延展扩充更为细化的要求,真正使核心素养落到实处。

2.2 英语学科核心素养的研究情况

 

在全球化背景下,未来我们会面临更为频繁的的跨文化交流,从而需要跨文化交际能力、国际理解、全球意识、信息技术等素养,这些素养与外语密切相关,此处,外语是指母语之外的各种语言。因此,研究外语学科核心素养十分重要。

 

辛涛、姜宇、刘霞(2013)梳理总结了经合组织、芬兰、美国、以及欧盟等国际组织和国家的核心素养,大部分都包含外语素养。其中,欧盟的八大核心素养之一是会使用外语交流,也就是能够在不同的社会文化情景中具有理解、表达与解释的能力,除此之外,还应具有跨文化理解与交流的能力。在澳大利亚的核心素养框架中,要求学生具有跨文化理解的能力并能通过创造多种文本来展示不同的文化理念,而且对不同文化背景的人与物具有认同感,所实施的英语课程承担着培养学生跨文化理解素养的主要责任。

 

在中国,教育专家将外语素养定义为能够根据自己的愿望和需求,通过口头或书面等语言形式,运用其他语言实现理解、表达和交流。而英语是我国最大的外语语种,是中小学生学习的主要外语语种之一,英语学科核心素养是外语学科素养中非常重要的部分,因此后文将着重讨论英语学科核心素养。

 

通过文献分析,关于英语学科核心素养的研究主要包括三方面:

 

第一方面是关于英语学科核心素养内涵和构成要素的研究。孙大伟(2015)认为英语学科核心素养的基础是语言知识和语言技能,而语言能力的延伸和拓展体现为语言意识、思维品质和学习策略。立德树人的价值目标在英语学科中体现为情感态度和文化意识,而且应贯穿于教学过程的始终。结合中国国情,同时通过对国内外关于核心素养的研究进行分析与总结,以中国基础教育英语课程为基础,颁布的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。他们之间相互影响,相互促进。其中,语言能力是核心素养的基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智保障,学习能力是发展条件。程晓堂、赵思奇(2016)阐述了待颁布的《高中英语课程标准》中英语学科核心素养的四大构成要素。语言能力是指在社会情景中,以听、说、读、看、写等方式,理解和表达意义、意图和感情态度的能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。它具体表现为文化价值判断、跨文化沟通和本土文化传播。文化意识的培育有助于学生增强跨文化意识,具有世界眼光,增强民族认同感,成长为有文化有修养并富有社会责任感的人。思维品质是指一个人的思维个性特征,反应其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

 

第二方面是关于英语学科核心素养评价方式的研究。黄丽燕(2016)梳理了我国英语学科测评的历史变革,具体细分为国家政策、英语教学大纲和课程标准变化、高考三方面,着重分析了我国英语测评的现状和存在的问题,并从教育质量检测、过程性测评、终结性评测、中考、高考五个方面分析了基于核心素养背景的测评的改革领域和思路。通过剖析一系列的测评案例,重点阐述了测评改革的三大着力点:目标确定、任务设计以及结果应用,并强调未来的英语学科测评将更加注重学生语篇能力和思维能力的考查。

 

第三方面是关于英语学科核心素养的培养途径或策略研究。王蔷(2015)分析了目前英语教育改革所面临的主要问题,探讨如何通过课程内容整合和教学方式的改变来培养学生的英语学科核心素养。王珕(2015)认为可以通过四方面来培养学生的英语学科核心素养。(1)对学生进行思维层面的启发与指导;(2)善于通过呈现一系列的问题来培养学生的英语学科核心素养;(3)利用情感素材培养学生的英语学科核心素养;(4)为学生创造与外国人交流的机会。

 

以上关于核心素养的内涵、培养途径和措施以及中国学生发展核心素养总体框架的研究,加之英语学科核心素养的内涵和构成要素、评价方式、培养途径或策略的研究为本研究进行调查问卷设计提供了总要的参考依据,但是这些研究大部分是从理论层面进行分析的,深入教学一线进行相关研究的较少,而各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地,因此在这种背景下,笔者希望通过调研来了解济南市初中生英语学科核心素养的培养情况。


 

 

第三章 理论基础

 

3.1 人本主义学习理论

 

一、人本主义学习理论的基本观点

 

20 世纪五十年代末六十年代初人本主义兴起,而后于六七十年代迅速发展,由美国心

 

理学家马斯洛创立,现在的代表人物有罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化,动物化,

 

这种观点与近代心理学两大传统流派——弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学是大不

 

相同的,所以被称为心理学中的第三思潮。人本主义的学习和教学观对世界的教育改革产

 

生了深远的影响,与学科结构运动、程序教学运动并称为 20 世纪三大教学运动。

 

人本主义心理学的基本原则是:心理学要关心人的尊严;重视人的观点和意愿;心理学家应该研究人的创造性和价值以及自我实现等等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以,其基本的学习观点是:必须把学习者看作学习活动的主体;必须尊重学习者;必须重视学习者的情感、意愿和价值观;必须相信任何真正的学习者都有自我教育的能力,发展自己的潜能,并最终达到自我实现;必须在师生中间建立良好的交往关系,形成气氛融洽、情感和谐的学习情境。而在新一轮课程改革中也强调发展学生的英语学科核心素养,落实立德树人根本任务,重视课程的育人功能,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,这些理念都与以上原则与观点是相符的。

 

人本主义学习理论有以下几个特点:一是自主性,即学习是学习者主动发起的,而非被动等待。而在本研究中,英语学科核心素养中的学习能力素养强调学生应积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道,努力提升英语学习效率。二是全面性,即个人的学习不仅包括认知方面,还包括情感、个性、行为等方面。而英语学科核心素养也强化了综合性,引导学生全面而有个性的发展。比如文化意识就是让学生通过感知进而升华为情感,而后内化为素养,外显为行为。三是渗透性,即学习不仅对认知领域产生影响,而且对行为、态度、情感也发挥作用。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大英语学科核心素养也是相互融合,相互影响的。

 

二、人本主义学习理论的教学观

 

在教学目标方面,人本主义学习理论强调个性与创造性的发展。罗杰斯强调教师和学生的人际关系应是融洽而和谐的,在教学中要充分发挥学生的主观能动性,发展学生的个性。而为了培养学生的英语学科核心素养,教师理应把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地进行创造性的学习,每位学生都在自己的最近发展区有所发展。

在教学内容方面,人本主义学习理论强调学生的直接经验,对于学习内容,学生是可以进行自主选择的,并进行自主学习。每位学生都是具有不同思想的独特的个体,学生习得的内容是建立在其原有学习经验基础之上的,因此,教师在安排教学内容时,应充分考虑学生的实际情况,做到因材施教。

 

在教学评价方面,人本主义学习理论十分重视自我评价。传统的教学模式是让其他人对学习者进行评价,而人本主义学习理论非常注重让学习者根据自己的学习情况进行自我评价,认为学习者应该对自己的学习负责,并自我制定评价准则和目标。人本主义重视自我评价的观点在当代的教学中也得到了应用,比如在进行评价的时候,除了他人对自己进行评价,也要自己进行自评,从而更加激发学生的内在学习动机,明确学习情况。

三、人本主义学习理论的学习观

 

人本主义理论认为学习是有意义的心理过程。罗杰斯认为对于学习而言,个人的心理过程是主要因素,而不是受到机械刺激。两个具有不同经验的人对待同一事件,他们的反应不会是相同的,因此他们认识世界的方式和对世界的反应也不相同。同样地,在教学过程中,教师讲授同样的知识,学生因为有着不同的经验和不同的学习方法,他们的接受度也是不一样的。有着丰富学习经验的学生可能更容易接受和消化老师所讲知识,而学习经验较为浅薄的学生则可能需要花费更多时间去理解和消化,因此在教学和教学指导过程中,教师应考虑到学生的差异,适当进行分层教学和指导。

 

对于学习动机,人本主义理论认为人类的学习是有目的、有选择的一种自发的过程,通过学习,学生可以从中获得成就感,并塑造自己的行为。同时,在教学中,人本主义理论强调以学生为中心,教师的任务是帮助学生创设有利于学生潜能发展的适宜环境。这种观点对于教师的教学是一种启发,教师应为学生提供丰富的学习资源及学习渠道,激发学生的学习动机,从而促使学生积极主动地学习。

 

人本主义学习理论认为最有用的学习是学会如何进行学习。很多有意义的知识和经验是在学习的过程中获得的,而非被动接受得到。如果学生直接被动接受知识,也是掌握不牢的,非常容易遗忘,只有通过对知识进行加工,才会获得有价值的不容易遗忘的知识。这一点启发教师在教学过程中应善于启发学生进行思考,并指导学生如何进行学习,授之以鱼不如授之以渔,从而促使学生的学习能力得到增强。

 

3.2 建构主义理论

 建构主义是一种关于知识和学习的理论,它不同于传统的学习理论,十分注重学习者的主动性,认为学习是学习者在原有知识经验基础之上进行理解、建构的过程,这一过程不是被动接受,而是学习者积极主动地对知识进行选择和加工。这一重要思想对当今的教育教学具有深远的影响。

 

建构主义认为,知识并不是一成不变的,而是对于某些特定问题的解释和假设。随着世界的发展和人类的进步,知识也会随之更新,它不能精确地概括世界的法则和规律,要具体问题具体分析并进行再创造。在实际的教学中,教师提供给学生的学习材料也应灵活多样,不断更新教育教学观念,随着时代的发展而发展,要想给学生一杯水,教师要有源源不断的活水说的就是这个道理。

 

建构主义认为教师应注重在实际情境中进行教学,围绕现实问题展开学习活动,尽可能创设与问题相关的学习情境,并把学习者相关联,促进学生更好地进行学习。因此,在教学中,教师要注意创设相应的情境,激发学生的学习兴趣,为后续高效学习做好铺垫。

 

与建构主义学习理论以相适应的教学模式为:以学生为中心,教师在整个教学过程中起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,合理创设相应的情境,充分发挥学生的积

 

极性和主动性,从而使学生更好地掌握知识并进行有意义的建构。钟毅平,叶茂林(2010

 

认为在这种模式中,对于知识而言,学生发挥主动建构的角色;教师在教学过程中起到帮助指导作用;教师应灵活运用教材,而不是填鸭式的灌输,从而使学生积极地有意义的建构;媒体应该被用来创设情境,引导学生进行自主探究、合作交流的媒介。

 

而本研究中英语学科核心素养所包含的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大素养所蕴含的理念也与建构主义理论不谋而合。建构主义的学习观认为学习是学生主动建构知识的过程,学生不是被动的接受者,学习意义的获得不是直接被灌输而来的,而是以原有所学知识为基础,重新加工,整合信息的过程,在这个过程中,原有的知识系统也会变得更加丰富。在本研究中,英语学科核心素养的培养要求也强调学习的主动获取过程,被动接受是机械式的无意义的活动,每位学生都是有着不同思想,不同学习经验的独立的个体,他们不是一张白纸,而是带有十几年以来所累积的学习经验,对于同样的知识,每个学生会加工生成不同的信息,然后重新纳入自己的知识体系中,这种建构是主动进行的,

 

有利于学生进行信息提取、加工、重组的能力。梅德明(2016)认为英语学科以学生发展

 

核心素养为纲,将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程。学生在面

 

对复杂的跨文化情景或现实生活中的问题时,能够基于不同情景,有效运用所学知识和听

 

说读写看技能,主动获取文化知识,深刻理解文化内涵,善于比较文化异同,通过分析概


括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点,吸收文化精华,有理有据地提出自己的观点,

 

创造性地理解解决问题。

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